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形成性评价在英语教学中的应用

2017-09-25 16:10:57 来源: 浏览:307

教学评价是教学活动必不可少的一个组成部分。对学生的评价是教学评价的重点,它对教与学的活动起着巨大的导向作用。英语教学使用哪一种评价取决十评价目的和对评价结果的应用,评价和测试手段需随着教学理念和教学方法的改变而调整。教学评价的理念、内容、目的、方法、标准等都对英语教学产生着深刻影响。建立起一套全面、客观、科学的、有利十学生全面发展的教学评价体系,是促进英语教学的关键和保障。

    理论上,教学评价就其目的不同,通常分为“形成性评价”与“终结性评价”两种类型。目前英语教学中普遍使用的评价方式有水平测试(profi-ciency tests),如:高等学校英语应用能力考试(简称PRETC 0),成就测试(achievement tests),如:期中考试midterm tests),期末考试(final tests)。这些测试本质上属十终结性评价。在实际的教学过程中,长期以来对学生学习的评价只重视反映学习结果之终结性评价,忽视体现学生的学习过程的形成性评价,经常以考试成绩来评定学生的学习能力和教师的教学质量,甚至片面地认为考试就是评价的唯一手段。学生在学习中的主体地位不能得到充分体现,素质教育的教学目标不能全面得到落实。这是完全依赖终结性评价形成的后果。

    目前对英语教学的评价,仍然是重视对语言知识和语言能力的考查,忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查;注重学生对知识的理解和掌握,忽视了对学生学习的过程、方法和学生的情感态度的评价;评价过程中只重视老师的评价,忽视学生的自我评价和合作评价;评价看重的是结果,不注重过程,忽略了对学生的学习能力、创新精神、学习态度等方面的评价;只重视评价和测试的选拔及甄别功能,轻视为学生成长发展服务的功能。现在英语教学的主要评价方式包括期中测试、期末测试等成就测试和以高等学校英语应用能力考试为代表的水平测试。评价方式过十单一,大部分教师依靠期中和期末考试成绩来评定学生的成绩,忽视了学生现有英语语言水平、特有的学习风格等方面,过多依赖终结性评价,不注重形成性评价,不重视对学生的学习过程进行评价。终结性评价以分数作为衡量好坏的唯一标准,把注意力放在考试的结果上而忽视了学生学习的过程或过程中的心理因素等,不利十激发学生自主学习的积极性和主动性,不利十树立学生学习的自信心,降低了英语学习效率,甚至造成了部分心理上的焦虑。阶段的英语教学更强调语言的应用功能,却没有了中考、高考的压力。因此,评价手段应更具有灵活性,这就意味着形成性评价机制在此阶段更具有可行性和现实意义。

在英语学习中,因为形成性评价囊括多方面的内容,所以它能够帮助学生听、说、读、写各项技能均衡发展。形成性评价通过活动、测验、记录、咨询、观察和问卷调查等多种形式对学生的学习进展进行连续评价。形成性评价是教与学的双向评价,它覆盖学习的全过程,不是为了选拔部分优秀学生,而是为了开发每个学生的潜能,促进其学习,在对学生进行

全面评价的同时,也能为教师提供反馈,帮助教师及时了解每个学生的学习和需要,使教师及时深入、全面细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验教训,并随时调整教学内容和方法,从而改进教学方法和提高教学质量。教师在英语教学实施形成性评价时,一定要把握以下原则:

    形成性评价鼓励学生的主动参与,学生由被动评价的客体变为积极评价的主体,增加评价者一与被评价者一之间的互动,倡导学生自评与同学间的互评,教师要“以生为本”,相信学生,充分尊重学生,以发展学生英语综合应用能力为主,突出学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性,开启学生的智慧之门,引导学生积极参与教学评价,从而培养学生学习的主动性与积极性。学生在意识行为上已经完全独立,因此要提供一个让他们得以发展和成熟的少’一阔空间,让学生成为对自我学习情况进行评估的主体,让学生学会反思和调控英语自主学习的情况,使他们通过评价,了解自身的学习状况,促使他们对自己的学习过程、方法进行回顾、总结、反思,不断提高和完善自我,从而增强自信心,获得成就感。这样,学生的主观能动性必然得以发挥,自觉主动地成为学习的主人,从而促使形成学生自主学习的良性循环。

    (1)形成性评价方式多样化,有观察、问卷调查、访谈、学习档案、测试、活动记录等多种方式。纸笔测试是终结性评价的主要评价方式,无论是期中、期末考试还是高等学校应用能力考试,都采用的是这种方式,虽然纸笔测试具有方便、快捷、评分容易等优点,但英语作为一门独特学科,它不仅要求学生对语言知识与技能的掌握,还要求培养学生的口头交际能力,语言能力本身具有多层面性,使用单一的测试和评价方法得出的成绩不可能代表学生的真实的语言能力,这种能力通过纸笔是无法实现的。而形成性评价的方式更加多样化,它可以通过教师对学生的课堂表现进行观察做出评价,也可以通过课堂讨论、学生日记、作业与小测验、调查问卷及访谈等对学生进行评价,既要对课堂上的情况进行评价,也要对课后自主学习的情况进行评价,可以做到日常评价与定期评价相结合、学生自评与互评相结合、知识与能力评价相结合、校内评价和校外评价相结合等等。我院采用的方法是:一方面加强平时检查的力度。平时成绩占学期总评成绩的40 %,主要包括学习内容和作业的检查(20 % )、课堂表现}40%)、出勤率(10%}。学习内容和作业主要包括教师指定的相关内容、课后作业、课外练习、单儿测验等,教师对检查的内容做好记载,作为评定成绩的依据。学生的课堂表现主要包括学生是否积极参与讨论、主动回答问题、详细记录笔记等方面,该部分的成绩评定由教师根据学生的具体表现掌握。教师采取多种办法检查学生出勤率(如通过直接点名、让学生回答问题、听写单词等形式来进行)。另一方面折算平时成绩和期末考试成绩。2007年起,我院在英语教学中引入并实施了形成性评价。成绩的评定公式为:学习总成绩=期末理论考试(60 % )+平时成绩(40 % )。其中,期末理论考试主要是闭卷考试,在考核学生英语知识的同时,着重考核学生实际运用语言的能力,其中,主客观试题的比例是30:40。另外,测试内容注重实际性,突出应用功能。如:阅读回答问题等简答题,英译汉中的实用短文翻译,英语实用文体写作等都是与应用能力有关的。平时成绩主要注重过程评价,公式为:平时成绩=课堂学习表现(40%)+课堂出勤率(5%}+作业完成情况}40%)+自主学习与努力程度(5%}+平时测验(10% )。其特点是:考试方法多样化,考试内容综合化,成绩评定合成化。加强平时对学生英语能力的全面考核(40 % ),减少期末试卷成绩在总成绩中的比重(占60% )。注重学习的过程,督促学生把土夫用在平时,对学生进行听、说、读、写、译各方面能力的考核。评价体系的改革促进了教学体系的改革,对教学改革有积极的反拨作用,教师有意识地把技能训练放在教学中一个突出的位置,促进了教学质量的提高,对学生语言应用能力的提高有极大的促进作用。

  (2)评价主体多元化。

既有教师评价、学生评价(自评和互评)、师生共同评价,又有家长评价、社会评价(实习单位评价、社会实践活动有关机构评价、用人单位评价)等,不同的评价主体能够从各自不同的角度做出不同的价值判断,避免“一家之词”所造成的评价结果片面化、绝对化的弊端,体现评价的客观、公正、民主、透明,评价结果更有说服力,提高评价的实效性。在此过程中,学生成为评价主体之一,生生之间,组群之间的立体互动评价过程就成为了学生主动参与、自我教育和反思、自我发展的过程,学生确实成为了探索者一、研究者一和发现者一。这种多向互动的评价关系不仅能够有效的促进课堂教学,还能帮助学生形成一定的思辨能力和价值取向;也有助十评价者一在评价过程中有效地对被评价者一进

行监控和指导,帮助被评价者一接纳和认同评价结果,使其获得全面发展。

    (3)评价内容多样化。形成性评价的内容是全方位的,评价要素要尽可能科学全面,评价的是学生学习的全过程,不仅注重评价学生在学习过程中获得的英语基础知识和基本技能的掌握情况及社会实践能力,而且也重视对学生的学习态度、学习策略、文化意识及情感因素等方面的评价。

    (4)评价标准多源化。不但有以课程目标为参照的统一标准,而且有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准,二者一相辅相成,共同对学生的学习状况进行评价。学生对英语学习的兴趣及态度,在学习过程中的参与意识和程度、智力发展和对异国文化的理解、跨文化交际的意识、综合素质、价值观的形成以及在小组活动中的合作精神等,这些都是学好英语的重要因素,而这些因素无法在终结性评价中反映,也无法通过定量方式测定,所以,形成性评价的结果应当尽量采用定性和定量相结合的评定方法,过分强调量化是不可取的,尽可能多采用充分反映学生英语学习本质的定性评价,如语言描述性的等级评定:Excellent } Very good } Good,Adequate,Need improvement等,保留英语教学中最有意义、最有价值的内容。形成性评价的重要性就在十能够让学生认识自我,从而实现自主学习,自主发展。

    评价的作用不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错,而在十教学的动态调控,而在我国,英语学习是一种外语学习,并非第二语言学习,学生没有强烈的学习英语的动机。对学生英语学习的评价应着眼十促进学生的继续学习和发展,不能只对学生的学习情况进行简单的优劣之分,而要强调其形成性的作用,因此一定要考虑学生的英语学习特点,使评价成为鼓励学生学习的源泉,要有利十激发学生学习兴趣,保护并提高学生学习的积极性,注重发展功能。

采取形式多样的评价方法和手段,让每一个学生的个性和素质都得到提高,促使学生的全面发展,正是形成性评价的目的。营造一个适宜评价的氛围,让评价在一个自然的状态和民主平等、公开透明、开放和谐的环境中进行,评价方式、主体、结果、内容都要开放,将“开放”一直贯穿十评价的整个过程,并根据具体情况调节评价的方法和过程,促使师生共同发展。

    发展终身学习所需的必要技能在21世纪至关重要。英语教学不仅要培养学生的英语综合应用能力,更注重学生的自主学习能力,而通过单一的终结性评价难以实现这种能力的培养,这就需要在英语教学中策略性地运用形成性评价,使学生在参与各种英语语言学习和实践的过程中激发英语学习兴趣,增强学习动机,调整学习态度,培养自我

评价能力和自主学习能力,形成有效的符合自身特点的学习策略,不断完善个人的品格,从而促进学生的成长与发展

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